"Мастерская игры":
моделируй, рисуй, познавай, играй!
Тема педагогического опыта:
«Мастерская игры» или моделирование социокультурной среды, обеспечивающей поддержку детской инициативы, самостоятельности и любознательности.
1. Описание основных методов и методик.
В процессе реализации опыта «Мастерская игры» были использованы следующие методы:
-Проектирование - это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).
-Моделирование (наглядно-практический метод обучения). В широком смысле слова - это замена действий с обычными предметами с их уменьшенными образцами: муляжами, макетами, мелкими игрушками, а так же их физическими заменителями: рисунками, чертежами, схемами, планами). Способ моделирования, разработанный Д.Б.Элькониным, Л.А.Венгером, Н.А.Ветлугиной, Н.Н.Подьяковым, заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью особых схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые характеристики и связи того либо другого объекта. В основе способа моделирования лежит принцип замещения: настоящий предмет ребенок замещает иным предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Сначала способность к замещению формируется у детей в игре (камешек становится конфеткой, песок - кашкой для куклы, а он сам - отцом, шофером). Опыт замещения накапливается также при освоении речи, в изобразительной , конструктивной деятельности.
-Проблемное обучение. Технология основана на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
- Технология «Групповой сбор», разработанная Лидией Свирской. (Общий круг предоставляет возможность увидеть всех, поприветствовать, а детям поделиться радостью или разделить с друзьями огорчения).
-Технология создания интерактивных дидактических пособий. Применение интерактивных методов обучения. Важно, чтобы ребенок не узнал энциклопедические факты, а научился видеть смысл событий, умел мыслить, приобретал навыки практического применения накопленного опыта. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» – «взаимный», «act» – действовать. Под интерактивностью понимается не просто процесс взаимного воздействия, а специально организованная познавательная деятельность, носящая ярко выраженную социальную направленность.
2 Актуальность.
Современный этап развития системы образования характеризуются тем, что происходит переход от унифицированной образовательной модели к многообразию ее типов. В этих условиях первоочередными являются проблемы совершенствования дошкольного образования, поскольку оно закладывает фундамент будущего в жизни человека. Современному обществу нужны образованные, отличающиеся мобильностью люди с конструктивностью мышления, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия.
Глубинные внутренние изменения в образовании поставили ряд острых проблем: как преодолеть противоречия между объективной потребностью общества в активной творческой личности и образовательно-воспитательной практикой, готовящей по преимуществу исполнителей; как возродить и поддержать интерес родителей к сотрудничеству; как сделать образовательную систему эффективным созидателем нового педагогического мышления.
Решение данных противоречий возможно лишь в рамках специально организованных условий, то есть существует необходимость создать социокультурную среду, обеспечивающую поддержку детской инициативы, самостоятельности и любознательности при активном включении родителей в образовательную деятельность. Поэтому проблема проектирования различных образовательных сред для развивающей системы дошкольного образования является одной из центральных.
В «Законе об образовании в РФ» сказано, что содержание образования должно учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями. («Закон об образовании в РФ», Статья 12 «Образовательные программы»)
В свою очередь в Конвенции о правах ребенка заострено внимание на том, что «Участвовать» – значит вносить свой вклад в совместную работу, выражать свое мнение по поводу происходящего, делиться своими планами и решениями по вопросам, затрагивающим твою жизнь и жизнь группы, совместно находить решения вопросов и задач, возникающих в процессе совместного жизнетворчества. (Конвенция о правах ребенка. Ст. 12–13 «Участие»)
В том числе на решение этой проблемы направлен федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (пункт 1.6). В соответствии с которым в рамках дошкольной организации необходимо: -объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных, социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Поэтому создание особой социокультурной среды является одним из важных условий реализации основных действующих нормативных документов в области дошкольного образования.
Социокультурная среда дошкольной образовательной организации рассматривается как совокупность целенаправленно созданных условий, которые должны обеспечивать процесс развития и саморазвития ребенка. С одной стороны это пространство для развития и самоопределения ребенка (субкультура), а с другой стороны социокультурную среду можно рассматривать как сферу педагогических влияний, направленных на развитие личности ребенка дошкольного возраста. Она представлена как единство трех составляющих:
- социокультурные события, значимые для всех участников образовательных отношений;
- принципы, нормы, правила взаимодействия и стиля отношений между всеми участниками образовательной деятельности;
- развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации.
3. Цель опыта: определение механизмов создания социокультурной среды, обеспечивающей поддержку детской инициативы, самостоятельности, любознательности.
Задачи инновационной деятельности.
1.Обеспечить комплексный подход к созданию психолого-педагогических условий для поддержки и развития в ребенке интереса к исследованиям, открытиям, самостоятельности.
2. Укрепить и скоординировать взаимодействие всех участников моделирования социокультурной среды: воспитанников, педагогов, родителей, социальных партнеров.
3. Апробировать модель социокультурной среды, поддерживающую детскую инициативу и самостоятельность;
4. Разработать и создать в специфический элемент РППС на основе системно-деятельностного подхода: игровой маркер, доска выбора.
5. Расширить спектр социокультурных событий (культурных практик), значимых всех участников образовательных отношений: детей, педагогов, родителей.
6. Включить в образовательный процесс модифицированные педагогические технологии, основанные на системно-деятельностном подходе (создания Лэпбуков, интерактивных картин, макетов, дидактических игр).
7. Сформировать навыки экологичных взаимоотношений между всеми участниками образовательных отношений.
4. Научность.
Опираясь на требования к содержанию образования, представленные в законе «Об образовании в РФ» (ст.14) педагоги должны переориентировать содержание образовательного процесса на «обеспечение самоопределения личности, которая включает в себя не только внешнюю активность ребенка, но и внутреннюю психологическую основу. Такая активная деятельность обеспечивает продуктивные формы мышления. В работах многих отечественных педагогов (Г.М. Лямина, А.П. Усова, Е.А. Панько) говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность.
Проблему развития познавательной активности дошкольников широко исследовали педагоги -психологи: С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Подьяков, А.Н. Подьяков, Л.А. Венгер, А.Р. Лурия, А. Страунинг, А.И. Савенков. Авторы определяют дошкольный возраст как сензитивный для развития познавательной активности, выделяя ее основные этапы формирования- любопытство, любознательность, познавательный интерес.
Е.С. Евдокимова отмечает, что сегодня в науке интенсивно отстаивается взгляд на ребенка, как на «саморазвивающуюся систему», при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Уникальных средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.
Необходимо всегда опираться на положение Л.С. Выготского о роли зоны ближайшего развития ребёнка и теорию амплификации дошкольного детства (А.В. Запорожец), основные принципы построения развивающей среды ДОУ (С.Л. Новоселова, В.А. Петровский), старались учитывать педагогические условия, стимулирующие творческую активность детей в процессе художественно-продуктивной деятельности.
Исходя из поставленных задач формирования художественно-творческих способностей детей, необходимо руководствоваться следующими требованиями по организации развивающей среды - как средство развития личности ребёнка старшего дошкольного возраста. Эти требования по организации предметно - развивающей среды взаимозависимы, неразрывны, взаимодополняемы и созвучны с восемью принципами построения предметно - развивающей среды.
5. Результативность.
Показатели результативности:
1. Имеет представление о материалах, из которых сделаны поделки;
2. Владеет приемами работы с различными материалами;
3. Самостоятельно определяет последовательность выполнения работы;
4. Умеет самостоятельно провести анализ поделки;
5. Использует свои конструктивные решения в процессе работы;
6. Учитывает оригинальность при выполнении поделки;
7. Выполняет работу по замыслу;
8. Умеет выбирать материал, соответствующий данной конструкции и способы соединения деталей;
9. Показывает уровень воображения и фантазии;
10. Использует в работе различные способы ручного труда.
Какие показатели являются важными, и каковы должны быть оценочные параметры?
• Во-первых, любая деятельность зависит от отношения к ней субъекта. Таким образом, важно уметь оценивать отношения детей к продуктивной деятельности, которое оценивается по степени проявления интереса, активности в процессе деятельности.
• Во-вторых, важным становится процесс работы ребенка в продуктивной деятельности. Следовательно, оценивается не достигнутый результат, а его процесс, то, как действует ребенок.
Необходимо отметить, что выделенные умения, это не количественные, а качественные показатели.
Поэтому показатели сформированности навыков продуктивной деятельности необходимо сопоставлять как на внешнем, так и на внутреннем уровнях, т.е. «качественные изменения в структуре личности ребенка и их проявления во взаимодействии его с окружающим».
Диагностика овладения (сформированности) детьми исследовательской деятельностью
По результатам итоговой диагностики видна положительная динамика уровня развития познавательно-исследовательской и конструктивной сферы детей старшего дошкольного возраста.
6. Новизна (инновационность)
Новизна опыта заключается в построении развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности; в интегрированном использовании современных педагогических технологий.
7. Технологичность.
В ходе реализации данного проекта были достигнуты следующие результаты:
- Создан проект развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей ситуацию выбора, поддержку детской инициативы, любознательности и самостоятельности в разных видах деятельности.
- Созданы механизмы взаимодействия с родителями в процессе совместной проектно-исследовательской деятельности.
- Повышены профессиональные компетентности в части методических, технологических, личностных компетенций.
Методический и практический материал инновационного проекта был не только достойно представлен педагогическому сообществу на районном профессиональном конкурсе «Воспитатель года -2019», но и в течение 2018года транслировался на региональном и муниципальных уровнях:
-зональная творческая лаборатория «Моделирование социокультурной среды, поддерживающей детскую инициативу и самостоятельность», ноябрь 2017года.
- краевая научно-практическая конференция «Современный детский сад: тенденции и перспективы развития». Представлен опыт работы по созданию социокультурной обучающей среды 30 ноября 2017года.
На базе ГБОУ ДПО ИРО Краснодарского края для слушателей дополнительной профессиональной программы повышения квалификации по теме «Организация образовательного процесса в рамках реализации ФГОС ДО» провела мастер-класс «Технология создания интерактивной картины». Краснодар 2018г
Практическая разработка по созданию элементов среды опубликована в сборнике методических материалов ГБОУ ИРО Краснодарского края «Экологическое воспитание дошкольников». Краснодар 2018г.
С целью диссеминации инновационного опыта, методические наработки размещены на сайте МАДОУЦРР –д/с №2 ( WWW.ustlabmadou2.narod.ru), на сайте воспитателя Мицевич М.В.
8. Описание основных элементов педагогического опыта
Создание особой социокультурной среды является одним из важных условий реализации основных действующих нормативных документов в области дошкольного образования.
С одной стороны социокультурная среда-это пространство для развития и самоопределения ребенка, а с другой стороны ее можно рассматривать как сферу педагогических влияний, направленных на развитие личности ребенка дошкольного возраста.
Механизмом создания социокультурного пространства становится «Событие» детей и взрослых, в котором ключевым технологическим моментом служит их совместная деятельность.
Воспитатели выступают в роли помощников и «носителей культуры»: организуют первоначальное пространство, которое затем наполняется продуктами детской деятельности; организуют общение, совместное планирование, работу в центрах активности, вовлекают в жизнь группы других взрослых (членов семей, представителей социального окружения).
Чем больше у ребенка интересных игр, тем он быстрее развивается, а если в эти игры можно играть еще и дружной компанией, то вы дарите ребенку не только радость от игры, но и удивительную радость общения с друзьями и близкими.
Выбор центра игровой активности - это обязательная процедура, которой заканчивается утренний групповой сбор. В конце утреннего сбора педагог рассказывает о той конкретной деятельности, которая запланирована на сегодняшний день.
Для того чтобы дети могли осознанно осуществлять свой выбор и планировать свою деятельность в группе оформлено «колесо выбора», на котором ребенок фиксирует свой выбор с помощью условных обозначений. Его основная цель научить ребенка делать самостоятельный и осознанный выбор. Воспитатель заранее составляет для себя, так называемую паутинку, в которой отражает свою часть планируемых видов деятельности с детьми на все дни недели в разных центрах активности. Продумывает формы взаимодействия, технологии. Подбирает интересные задания, ситуации, объекты для исследования, игры, книго-печатную продукцию, видео-материалы, делает заготовки для проведения коллективных работ (коллажей, фризов, книжек-самоделок, лэпбуков, интерактивных картин).
С целью привлечения детей и родителей к планированию детской игровой деятельности в центрах, использую «Адвенткалендарь». Он состоит из выдвигающихся ящичков, число которых соответствует количеству дней месяца. Дети, родители, воспитатели кладут туда свои идеи и предложения по темам реализуемых проектов, дают добрые советы, делятся интересной информацией. Это могут быть записки, рисунки, распечатки из интернета, пиктограммы и т.д. Предложенные виды деятельности анализируем на групповом сборе, фиксируем в «Паутинке», размещаем на «Колесе выбора» и в центрах игровой активности.
Количество центров, предлагаемых для работы с детьми, может быть в течение тематической недели разным. Важно помочь детям сделать выбор и определить вид игровой деятельности: «Почему именно этот центр активности он выбирает? Что именно он хочет там делать и с кем? Нужна ли ему помощь? Что он хотел бы получить в результате? (узнать, научиться и т.д.)».
«Колесо выбора» - это многофункциональный элемент среды, который содержит задания центров детской игровой активности и помогает ребятам самостоятельно сделать выбор.
В процессе партнерского взаимодействия с дошкольниками центрах детской игровой активности мы создаем интерактивные картины, игры, дидактические пособия, макеты, книжки-самоделки, фризы и коллажи, которые становятся результатом реализации недельных тематических проектов. Роль взрослых заключается в том, чтобы активизировать самостоятельную деятельность детей, в процессе которой ребенок учится формулировать цель деятельности, выбирать средства, составлять план ее осуществления, анализировать полученный результат и, при необходимости, корректировать его. Крайне важна здесь позиция равноправных партнеров по деятельности и учет ведущего вида деятельности дошкольников — игры. Одним из интереснейших направлений совместной деятельности взрослых и детей в системе дошкольного образования может стать создание самодельных игр.
Первый этап работы мотивационный. Отправной точкой могут послужить и события в «Адвенткалендаре», реклама конкурсов. Очень важно, чтобы дети поняли и приняли задачу и определились с центром активности, познавательным интересом и видом продуктивной деятельности.
Второй этап конструктивный, или этап планирования. Обсуждаем тему, договариваемся, какой игровой продукт будем делать, что нужно для создания, продумываются варианты.
Третий этап практический: познавательная, исследовательская, продуктивная деятельность. Дети находят сведения, необходимые для выбора содержания игрового продукта, подбирают фотографии, принося старые журналы, вырезают распределяют, наклеивают картинки, изготавливают объемные объекты, рисуют знаки, символы, создают игровое поле или игровые карты.
Четвертый этап презентационный- представляет еще одну возможность партнерского взаимодействия. Дети презентуют игровой продукт сверстникам, родителям, или гостям детского сада. Одна из эффективных форм презентации является игротека, во время которой дети представляют родителям свои игры и вместе играют. Готовые игры отправляются к малышам, на конкурс, дарятся в подарок. Если же остаются в группе, потом можно поменять правила, содержание. Научившись изготавливать различные виды игр в мастерской, дети начинают самостоятельно и с родителями делать собственные и групповые игры.
Центры детской активности в группе –это своеобразные «Мастерские игры», которые работают каждый день. Они наполнены разнообразными схемами, алгоритмами изготовления игр, макетов, книжек-самоделок, фризов.
Интерактивная картина возникает в ходе взаимодействия педагогов с детьми и является областью осваиваемого опыта по теме реализуемого проекта. Часто в интерактивной картине сосредотачиваются результаты разнообразной детской деятельности нескольких недельных тем, и картина надолго становится объектом развивающей среды, поддерживая детскую инициативу и самостоятельность.
Дети принимают активное участие на всех этапах ее создания: выбор темы, изобразительных средств и техник, моделирования композиции, дополнение деталями. Объекты и персонажи картины создаются совместно: детьми, педагогами, родителями, как в детском саду, так и дома.
В процессе создания картины практически все дети оказываются вовлеченными в этот процесс. Совместная деятельность дошкольников означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Формы организации взаимодействия:
1) Индивидуальная (каждый участник выполняет задание самостоятельно);
2) Парная (задание выполняется в паре);
3) Групповая (задание выполняется в подгруппах);
коллективная или фронтальная (все участники выполняют задание одновременно);
5) Планетарная (группа участников получает общее задание, например, разработать проект; разбивается на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект, затем озвучивает свой вариант проекта; после этого выбирают лучшие идеи, которые составляют общий проект).
Варианты «интерактивных картин»:
- на бумажной основе «Осень»;
- изготовленные из фетра «Улицы города»;
- составленные из частей «Дом».
На примере картины «Осень» рассматривают различные виды детской игровой деятельности:
-Словесные игры: «Признаки осени», «Загадки», «Небылицы».
-Игровые ситуации «Кто как к зиме подготовился», «Экскурсия по осеннему лесу», «Прогноз погоды».
-Поведение социальных акций: «Защитим природу!» (придумывание, рисование, размещение природоохранных знаков); «Кормушки- это важно!» (конструирование разных моделей кормушек и размещение на картине).
-Сочинительство (истории, сказки, сценарии для самодельных книжек, мультфильмов).
Особенности партнёрской деятельности в «Мастерской игры»:
-Воспитатель и дети партнеры, равноправные участники деятельности.
-Взрослый партнер, рядом (вместе) с детьми в едином пространстве (сидящий в круге с детьми за общим столом).
- Позиция взрослого динамична (он может со своей работой пересесть, если видит, что кто-то особенного в нем нуждается), но при этом все дети в поле зрения воспитателя и друг друга.
-Ситуация «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, обсуждению, исследованию.
- Высокая степень интенсивности общения его участников.
- Взаимодействие детей со своим опытом и опытом своих друзей.
- Дети учатся формулировать собственное мнение, правильно выражать мысли, строить доказательства своей точки зрения, вести дискуссию, слушать другого человека.
Настольно-печатные игры.
Создание настольно –печатной игры «Путешествие по городу Усть-Лабинску».
Какую ситуацию придумать, чтобы дети захотели создать игру?
Вариантов может быть много, главное, чтобы они были близки всей группе.
1. В детский сад прилетели инопланетяне.
2.В группу пришла новая девочка, они с папой плохо нашли наш детский сад.
3.Приехал театр, артист заблудился.
4.Приехали дети из другого города и просят провести экскурсию.
Итак обозначена проблема: «Как познакомить с нашим городом».
Дети могут предлагать разные варианты:
-провести экскурсию
-подарить видеофильм.
-создать карту-маршрут.
Далее мы переходим к этапу планирования. На этом этапе выбираем тип игры (лото, домино, гусек). После этого надо договориться, какой материал мы хотим включить в содержание игры. Это может быть природа. Знаменитые горожане, места отдыха, достопримечательности, улицы нашего города. Далее определяемся, что нужно для создания игры: игровое поле, карточки, фишки, клей, картинки, фотографии, рисунки, изобразительные материалы, кубик.
Затем схематически зарисовываем схему игры и составляем памятку для родителей, так как на понадобится их помощь при подборе иллюстративного материала.
К третьему этапу непосредственно продуктивной деятельности мы приступаем после того, как будут подготовлены все необходимые материалы. Мы вместе отбираем иллюстрации и фото, принесенные из дома, рисуем схемы и символы. Создаем игровое поле , мастерим кубик и фишки, оформляем коробку для игры. Дети находят познавательный материал о выбранных объектах игры, художественное слово. Придумываем игре название, составляем правила, записываем или зарисовываем.
И вот наша игра готова!
Четвертым важным этапом для развития инициативы и самостоятельности ребенка является презентация игры, так как каждый ребенок имеет возможность побывать экспертом, зрителем и презентующим. Как представить игру, чтобы каждый ребенок смог принять в этом участие? Можно использовать сразу несколько вариантов:
-утром или вечером родителям;
-долго отсутствовавшему ребенку;
-работникам детского сада во время игротеки;
-во время «Встречи с интересными людьми»;
-родителям на игротеке.
Игра «Путешествие по городу Усть-Лабинску».
Цели: сформировать и расширить представление детей о родном городе, его достопримечательностях и разных культурных учреждениях, развивать связную речь, внимание, мышление, воображение, способствовать формированию коммуникативных способностей.
Комплектность: самостоятельно созданное игровое поле –карта города с достопримечательностями, фигурами людей, машинами, игровой дорожкой, фишки, кубик с числами и дополнительными знаками (человечек, скрипичный ключ, знак вопроса), правила, каточки-открытки.
Правила игры: показать город гостям. В игре участвуют от 2-8 детей, каждый берет себе по одной фишке, игровой кубик один на всех. Дети по очереди бросают кубик и двигаются по игровой дорожке к финишу. Зеленая клетка –повторный ход, красная – пропуск хода, знак вопроса- рассказ про достопримечательность. Побеждает тот, кто первый придет к финишу.
Естественно, что у нас — сотрудников детского сада — возникло желание, чтобы работа по изготовлению игр была продолжена ими с родителями дома. Удачным опытом стал семейный проект «Настольная игра». Для того чтобы подготовить к нему детей и родителей, мы провели с ними специальную работу. Чтобы увести дошкольников от стереотипного повторения дома того, что уже делалось в детском саду, предложили им пофантазировать, какие игры еще можно сделать, рассказать, какие сюжеты, правила были бы им интересны, каких героев они хотели бы выбрать. С родителями было сложнее — им предлагалось не просто сделать игру, а стать партнером своего ребенка по ее изготовлению, учесть его идеи, желания и вместе воплотить их в жизнь. Мы много раз убеждались, что взрослые (родители, бабушки и дедушки) зачастую стараются не помочь ребенку выполнить задание, а сделать вместо него. А главное условие этого семейного проекта — все делать вместе с детьми: придумать; обсудить сюжет и правила игры; выбрать материалы для изготовления игры, размер игрового поля, форму и длину игровых дорожек, количество «шагов на дорожках»; воплотить задуманное, поиграть в созданную ими игру и познакомить с ней педагогов и сверстников.
Макеты - это один из любимых видов деятельности дошкольников, именно в работе с макетами максимально развиваются их способности, в том числе и речевые. А макет изготовленный в сотворчестве со взрослым становится одним из любимых объектов игрового пространства.
В детских садах нужен, прежде всего «универсальный» макет, то есть тематически многозначный (условно-обобщённый) маркер игрового пространства.
«Универсальные» макеты условно делятся на два типа:
1.Макеты-модели
Макет-модель представляет собой небольшую плоскость с закреплёнными на ней устойчивыми сооружениями (дома, церковь, светофор), добавлением служат тематические фигурки-персонажи и предметы, обозначающие действия-события, мелкий транспорт - автомобили, самолёты, наборы мелких фигурок – персонажей - семья, солдатики, сказочные персонажи, фантастические персонажи, антураж (деревья, цветы).
2. Макеты-карты
- Макеты-карты представляют собой плоскости с обозначенными на них местами для расположения возможных объектов и несколькими ключевыми объектами – маркерами пространства. Так, на макете-карте «Улицы города» цветом выделяются дороги, площадки для зданий, территория дополняется несколькими соразмерными объектами (дома, гаражи, бензоколонки и дополнением служат предметы, обозначающие события – действия - это транспорт.
-Ландшафтный макет-карта-это плоскость с обозначенной цветом природной территорией (лес-зелёный цвет, река – голубой цвет, земля – коричневый цвет), которая дополняется несколькими свободно размещаемыми на ней мелкими маркерами-деревьями, цветами и т.д.
-«Универсальный» макет-это всего лишь знак, «наводящий» детей на возможную воображаемую ситуацию, объединяющий участников совместной игры, очерчивающий границы игрового пространства, в рамках которого осуществляется «сборка» игровых замыслов в общем сюжетном движении. Макет «оживает», наполняется и дополняется разнообразным предметным материалом в зависимости от игровых замыслов детей.
Для дальнейшего развития игры необходимо накапливать полифункциональный материал и хранить его.
Макеты учат общению, у детей развивается умение сочинять, фантазировать, комбинировать разные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы, способствуют развитию творческой инициативы. С тематическим макетом, используя приложенный к нему антураж, дети играют только первое время. Затем замыслы меняются, дополняются другими предметами, могут соединяться два или три макета. Дети придумывают сюжеты, соединяя реальные и сказочные фантастические события. Например, макеты:
«Зоопарк» и «Парк юрского периода»
«Дом» и «Зоопарк»
«Дом» и «Путешествие по городу»
«Аэропорт», «Дом» и «Путешествие по городу»
«Дорожное движение» и «Город»
Игры с макетами способствуют развитию креативности и коммуникативной инициативы (то есть способности к творческому решению проблем, возникающих при осуществлении деятельности, в игре дошкольники договариваются, словесно объясняя исходные замыслы, планируя начало игры, используя простой договор, стремятся к взаимопониманию) – а это важные показатели интеллекта.
У детей повышается уровень любознательности и познавательного интереса. В повседневной жизни они задают вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственного наблюдения. У дошкольников отмечается интерес к познавательной литературе (о природе, исторических событиях, космосе, здоровье человека), дети включают свои новые представления в сюжеты игры, в темы рисунков, развивают словарный запас.
Существуют приёмы, способствующие повышению интереса детей к играм с макетами. Это, прежде всего, художественная литература, которая создает в воображении детей разнообразные «миры» с удивительными персонажами и сюжетами. Художественные тексты, а также мультфильмы, заинтересовывают детей, помогают определиться с подбором персонажей и тематической конкретизацией макета.
Так, макет-карта «Улицы города» может на время превратиться в Цветочный город Незнайки и его друзей, ландшафтный макет-карта - в опушку леса, где живет Винни - Пух или Баба - Яга.
Обитатели-персонажи, дополнительный антураж к макету, да и сам макет могут быть сделаны в процессе продуктивной совместной деятельности детей с воспитателем (из бумаги, картона, проволоки, соленого теста, природного материала), что способствует развитию творчества в различных видах деятельности (в ручном труде, конструировании и изготовлении макетов).
В ряде программ макетирование рассматривается как экологически ориентированный вид деятельности, который способствует закреплению представлений о мире природы, позволяет трансформировать усвоенные знания в игру, насыщая детскую жизнь новыми впечатлениями и стимулируя детское творчество.
Макетирование способствует развитию речи: при изготовлении макета дети описывают, сравнивают, рассуждают, тем самым, пополняя свой словарный запас.
Тесна связь макетирования и математики: в процессе работы закрепляются такие математические понятия, как пространство, количество, размер, цвет и т.д.
Макетирование способствует сенсорному развитию детей: работа с разными по фактуре, качеству, форме материалами развивает чувства, активизирует мелкую моторику рук.
Вывод:
Организованная таким образом в дошкольных группах социокультурная среда в форме мастерских по созданию игр стимулирует общение, любознательность, способствует развитию у детей таких жизненно необходимых социальных навыков как инициативность, самостоятельность, творчество.