Решение детским сообществом (то есть коллективно) общей задачи может иметь следующую  последовательность.

       1. Совместное выдвижение замысла коллективной деятельности. Важно вызвать у детей желание включиться в коллективную деятельность, эмоциональный подъем. Идея может выдвигаться путем «мозгового штурма», приводящего к накоплению банка коллективных идей.

       2. Совместное планирование и поиск способов достижения общей цели. Организация обсуждения детьми содержания предстоящей деятельности, прогнозирование промежуточных и конечных результатов: взаимный

обмен мнениями, распределение ролей с учетом желаний и возможностей каждого (например, в ситуации постановки спектакля — костюмеры, художники, актеры и др.). Педагог общается с детьми «на равных» —

это симулирует детское творчество, способствует организации коллективного диалога. Возможен  вопросительный стиль общения с группой, создание проблемных ситуаций (например, как лучше интереснее провести День именинника, Вечер сюрпризов для малышей и др.).

      3. Выбор способа организации сотрудничества. Самое простое — объединение детей общей целью и общимрезультатом: планирование и совершение действий каждый ребенок выполняет индивидуально (например,

общая цель — сделать пригласительные билеты для родителей, каждый ребенок разрабатывает и выполняет свой вариант такого билета; результат — все родители получат билеты, чувство радости всех детей). Другой вариант — общая цель деятельности выполняется несколькими подгруппами, и итоговый результат зависит от качества работы каждой подгруппы. При такой организации между детьми возникают более тесные отношения сотрудничества, что укрепляет дружеские отношения. Деятельность такого типа вызывает чувство удовлетворения у каждого участника, возникает ощущение полезности (например, при создании общего панно «Волшебная страна», разделившись на подгруппы по собственному желанию, дети самостоятельно решают вопрос о том, кто какой сюжет будет делать).

     4. Совместная самостоятельная деятельность детей. Задача воспитателя — организация взаимной поддержки и помощи в процессе выполнения деятельности, положительного подкрепления, что подчеркивает значимость

промежуточных результатов. Взаимодействуя с детьми, воспитатель разные позиции в зависимости от степени освоения детьми деятельности и развития коллективных отношений: организатора (изучает детей, регулирует их взаимоотношения, планирует содержание и

предлагает задачи, демонстрирует способы сотрудничества, помогает организовать совместные действия), участника (обсуждает и находит вместе с детьми варианты решения, вовлекает «изолированных» детей,

подчеркивает их достоинства, стимулирует стремление к сотрудничеству), консультанта (помогает детям разрешить спорные проблемы, стимулирует сотворчество).

       Важно правильно объединить детей в деятельности с учетом их поведенческих особенностей. Т. В. Сенько  выделила несколько типов детей в зависимости от их способности к доброжелательному общению и

взаимодействию: общительно-дружелюбные, общительно-враждебные, необщительно-дружелюбные и необщительно-враждебные. Общительно-дружелюбных можно объединять со всеми детьми. Общительно-

враждебных нельзя объединять друг с другом и с необщительно-враждебными. Два последних типа нельзя  объединять друг с другом.

5. Достижение, осознание и оценка значимости результата. Педагог акцентирует внимание на личном вкладе каждого участника в общее дело, подчеркивает значимость совместных усилий. Привлекает к оценке других

значимых для детей людей — родителей.

        Тематика совместных дел может быть различной: «Готовимся встретить друга после болезни», «Сделаемвыставку рисунков для наших родителей», «Порадуем малышей подарками, сделанными своими руками», «Проводы зимы», «Готовимся к ярмарке» и др.

 

Литература.

Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. СПб.: Речь, 2005.

Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для вузов. / Под

ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер